Storia digitale e didattica - Materiali del convegno

L’incipit di ogniragionamento sulle innovazioni deve essere sempre questo: attualmente l’insegnamento e l’apprendimento della storia mediante gli ambienti di apprendimento cartacei (manuali, libri divulgativi, atlanti, stampati di fonti) non salva la storia insegnata dall’apparire noiosa e poco interessante e nonproduce la formazione storica desiderata. Se siamo sospinti a considerare l’orizzonte degli ambienti digitali, non lasciamo mari tranquilli e portisicuri del mare di carte per navigare in un oceano digitale turbolento einsidioso e incerto.

L’imperativo è quello di cercare i mezzi e i modi di dare senso alla disciplina “storia” pergarantire la formazione decente per un cittadino d’Italia, d’Europa, del mondo.In tale impresa fare i conti con le risorse del mondo digitale è ormai una priorità.

Le riflessioni  sui processi formativi “di tipo disciplinare,o comunque in qualche modo centrata sulle specificità epistemologiche, scientifiche,didattiche di un certo campo di conoscenza, per abitudine (o forse perinerzia), in genere prescinde da un’analisi approfondita dalle valenzeoperative e cognitive delle Tecnologie dell’Informazionee della Comunicazione. A sua volta, la riflessione sulla formazione fondatasulle TIC, in genere, prescinde da ragionamenti davvero analitici su di un loroimpiego nelle diversediscipline e neidifferenti campi di conoscenza e di esperienza. È pertanto urgente  modificare questa mentalità, che rischia diindurre isolamento professionale e superficialità culturale.

D’accordo con questaaffermazione di  M. Ambel e M.Guastavigna (Gli ambienti digitali discrittura e riscrittura di testi) occorre chiedersi come allestire processidi insegnamento e di apprendimento di storia in ambienti digitali; comeprofittare delle potenzialità di questi per esaltare le potenzialità formativedella storia.

Che cosa s’intende con“ambiente di insegnamento e di apprendimento digitale” per la storia? Come laproposta di curricolo delle operazioni cognitive e delle conoscenzesignificative può coniugarsi con un ambiente di insegnamento e di apprendimentodigitale?

Cercherò di dare una risposta, ragionando sulle potenzialità che gliambienti di insegnamento e di apprendimento digitali offrono alle pratiche dellamediazione didattica e del curricolo delle operazioni cognitive e delleconoscenze significative.

La condizione indispensabile: pensare la mediazionedidattica, la storia e il curricolo di storia

Guai a illudere e illudersi che gli ambienti digitali siano perfetti perpromuovere apprendimenti autodidattici, senza bisogno di processi di insegnamentoe della cura dei processi di apprendimento da parte dell’insegnante. L’oceanodigitale va affrontato con idee chiare sulle modalità di mediazione didattica apartire dalla concezione della disciplina e del curricolo destinato a formareabilità cognitive e saperi significativi. Sono le buone pratiche dellamediazione didattica che possono sfruttare al meglio le risorse degli ambientidigitali e sono queste che possono esaltare gli effetti degli apprendimenti bengestiti. Ma occorre che i processi siano incorporati negli ambienti digitalimediante sceneggiature adeguate.

Sceneggiature per i set degli ambienti digitali

Lo studio di un caso di insegnamento e di apprendimento mediante GoogleEarth porterà a presentare possibili sceneggiature di processi che prendano inconsiderazione gli ambienti di apprendimento digitali.